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▲幼兒園

“老師，靖怡爸爸媽媽工作都很忙，沒有太多的時間陪伴她，孩子太膽小……”孩子奶奶拉著我的手，眼睛紅了，絮絮叨叨說個不停。

這一幕發生在開學第一天。我默默觀察著靖怡這個孩子，她用一副惶恐的眼神看著周圍的一切，眼神和我對視的時候就趕緊低下頭，小手使勁搓著衣角。

我知道靖怡需要更多的關愛和陪伴，因此對她多了幾分關注。剛開始入園時，我注意觀察著她的表情和表現，及時幫她驅趕進入新環境的不安，比如吃飯時會問問她喜歡哪道菜，午休時也會坐在她的床邊陪她入睡，一天天下來，靖怡臉上的緊張慢慢消失，我知道她已經適應了幼兒園的環境。

可是靖怡依舊膽小，不愛說話，也不怎么和小朋友們交流。我決定更加用心地觀察她，尋找一個解決問題的“突破口”。我發現，靖怡雖然內向，但并不是不知道問題的答案，她只是擔心說錯，因此從不舉手發言，我決定從這一點入手試一試。

一次，我問小朋友們：“正月十五是什么節日？”我發現靖怡的手在桌邊微微動了一下，又遲疑地放了下去。我猜她知道答案，就請她回答，她漲紅了臉，用很小的聲音說：“正月十五是元宵節。”“什么？我們沒聽見。”小朋友嚷嚷起來，靖怡有些不安了，我連忙笑著肯定地說：“靖怡，你說得很對，小朋友沒聽清楚，你再響亮地說一遍，好嗎？”靖怡望了望我，終于鼓起勇氣響亮地重復了一遍，我大聲表揚了她，小朋友們也為靖怡的進步鼓起掌來。

在這之后，我總會鼓勵靖怡積極參加集體活動，并在她有進步的時候毫不吝嗇地表揚她：“靖怡和小伙伴配合得真好！”“靖怡這么快就教會了琳琳，你倆真棒！”……

一日生活中，當她有新的進步時，我會及時給予表揚和肯定。集體活動時，我鼓勵她幫小朋友分發玩具、幫老師拿物品，從而增加和其他孩子交流的機會。

漸漸地靖怡開始敢于和其他小朋友交流了，她有了很多朋友，從一個內向不愛說話的孩子變得活潑開朗，而這些變化我用了一年的時間。

靖怡的進步也深深地鼓舞了我，讓我體驗到了專屬于教育工作者的幸福。我是一名普通的鄉村幼兒教師，深知自己和優秀教師還有很大差距，但我有耐心和恒心，相信“有志者事竟成”，我愿盡自己最大的努力陪伴孩子們更好成長，永遠行走在“教學相長”的路上。

（作者：李欠欠）